Una pedagogía de la comunicación [Mario Kaplún][pdf,rtf]

[Tortoroso]

Por qué empezar hablando de educación y no directamente de comunicación? ¿No es alargar el camino con un rodeo innecesario? En primer lugar, cuando hacemos comunicación educativa, estamos siempre buscando, de una y otra manera, un resultado formativo.

Decimos que producimos nuestros mensajes «para que los destinatarios tomen conciencia de su realidad», o «para suscitar una reflexión», o «para generar una discusión». Concebimos, pues, los medios de comunicación que realizamos como instrumentos para una educación popular como alimentadores de un proceso educativo transformador.

Es bueno, entonces, que comencemos aclarándonos cómo vemos la educación; qué concepción de educación subyace en nuestras prácticas de comunicación.

Pero hay otra razón aún más importante para empezar por este tema. Y es que, como hemos de ver,

Contenido:

PRIMERA PARTE: LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA 9

INTERROGATORIO PREVIO 11

I. MODELOS DE EDUCACIÓN Y MODELOS DE COMUNICACIÓN 15

Introducción 17

1. Énfasis en los contenidos 21

2. Énfasis en los efectos 29

3. Énfasis en el proceso 47

4. Qué entender por comunicación 59

5. Caminos y métodos para la participación 67

6. Un punto de partida decisivo: la prealimentación 77

II. EL PROCESO COMUNICATIVO: LA PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN

Introducción 85

1. La actitud de comunicar 89

2. Los múltiples lenguajes de los seres humanos 103

3. Los signos compartidos 111

4. A las ideas por los hechos 132

5. El mensaje vivo 147

6. Los signos traicioneros 153

7. Comunicar es siempre optar 165

8. Esos perturbadores ruidos 179

SEGUNDA PARTE: POTENCIAR EMISORES 195

PUENTE EN OBRA 197

I. LAS TRAMAS DE LA INTERLOCUCIÓN 199

1. Escribir para ser leídos 201

2. Comunicación y apropiación del conocimiento 209

II. DEL EDUCANDO OYENTE AL EDUCANDO HABLANTE 223

Introducción 225

1. Una comunicación educativa instrumentalizada 227

2. Una comunicación educativa generadora 237

EPÍLOGO 245

Para evaluar nuestros mensajes 247

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